Weiterbildung und geringe Grundkompetenzen: Warum Erwachsene in der Schweiz nicht teilnehmen

Helen Buchs; Lynette Weber

Weiterbildung und geringe Grundkompetenzen: Warum Erwachsene in der Schweiz nicht teilnehmen

Subjektive Gründe und biografische Hürden im Lebensverlauf analysiert

Buchs, Helen/Weber, Lynette (2026): Weiterbildung und geringe Grundkompetenzen: Warum Erwachsene in der Schweiz nicht teilnehmen. Subjektive Gründe und biografische Hürden im Lebensverlauf analysiert. In: Magazin erwachsenenbildung.at. Das Fachmedium für Forschung, Praxis und Diskurs. Ausgabe 57, 2026. Online: https://erwachsenenbildung.at/magazin/ausgabe-57.
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Warum nehmen Erwachsene mit geringen Grundkompetenzen häufig nicht an Weiterbildung teil und welche Rolle spielen dabei ihre Lebensverläufe? Ausgehend von einer subjektorientierten und lebensverlaufstheoretischen Perspektive rekonstruiert der Beitrag auf Basis von 20 qualitativen Interviews biografische Prägungen, Deutungen und aktuelle Bewältigungsstrategien von Personen, die Weiterbildungsangebote nicht nutzen. Mithilfe des Life Course Approach wird verdeutlicht, dass Lernentscheidungen keine isolierten Ereignisse sind, sondern oftmals tief in der individuellen Biografie wurzeln. Ein zentrales Ergebnis ist, dass die Entscheidung gegen eine Weiterbildungsteilnahme vielfach eine subjektiv sinnvolle Reaktion darstellt und nicht nur strukturellen Hürden wie Zeitmangel geschuldet ist. Viele Betroffene berichten von negativen schulischen Erlebnissen, Beschämung und einem Gefühl des „Nicht-Genügens“. Obwohl Lernen, sofern es alltagsnah, individuell und frei von Stigmatisierung ist, grundsätzlich positiv gesehen wird, spielen subjektive Schutzstrategien gegen erneute negative Zuschreibungen eine bedeutsame Rolle bei der Entscheidung gegen eine Teilnahme. Darüber hinaus erscheint eine Teilnahme häufig als sinnlos, da bestehende Muster und Routinen zur Lebensbewältigung ausreichen. Nicht-Teilnahme kann aber auch Ausdruck von Lernwiderstand sein, also einer aktiven Infragestellung normativer, gesellschaftlicher Erwartungen und des defizitorientierten Bildungsverständnisses.

English Abstract

Continuing Education and Low Basic Skills: Why adults in Switzerland do not participate - Analysis of subjective reasons and biographical hurdles in the life course

Why do adults with low basic skills frequently not participate in continuing education and what role do their life courses play in this? Starting from a subject-oriented and life course theory perspective, the article reconstructs biographical influences, interpretations and current coping strategies of people who do not take advantage of continuing education offerings based on twenty qualitative interviews. The life course approach helps to show clearly that learning decisions are not isolated events but often have deep roots in an individual’s biography. One key finding is that the decision not to participate in continuing education is in many cases a subjectively sensible reaction and not just the fault of structural hurdles such as a lack of time. Many of those affected report negative school experiences, shame and a feeling of being “not good enough.” Although learning, insofar as it is close to everyday life, individual and free from stigmatisation, is generally seen as positive, subjective strategies to protect against renewed negative attributions play a meaningful role in the decision not to participate. Furthermore, participation frequently seems pointless since existing patterns and routines for coping with life are sufficient. Yet nonparticipation can also be an expression of resistance to learning, i.e., an active questioning of normative, societal expectations and the deficit-oriented understanding of education.

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